1	"周红春" 周红春
2	一、网络课程概述
3	什么是网络课程?
4	（一）开发网络课程的目的和意义
5	（二）网络课程设计、开发的理论基础
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8	教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在：激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习的过程进行引导。
9	（三）网络课程的构成
10	（四）网络课程的类型
11	（五）网络课程开发的设计原则 1．个性化 2．合作化 3．多媒体化 4．科学性 5．交互性 6．开放性
12	（六）开发阶段网络课程的开发过程至少需经过四个阶段: 教学设计阶段：选定教学内容，分析教学内容、设计教学方法、交互方式、设计教师活动、学生活动等。软件原型开发阶段：将网络课件的脚本设计成可运行的界面程序，即确定程序的逻辑框架，色彩色调风格，使教学设计的意图能够直观、形象地表现出来。本阶段应该提交软件原型及软件原型的使用说明。
13	（六）开发阶段正式开发阶段：根据课件脚本及软件原型，开发具有实际教学功能的原件。测试、维护、修订阶段：按照脚本的要求，测试软件是否达到预期目标，它的可靠性、稳定性等技术指标；程序开发人员根据测试报告修订程序。
14	（七）网络课程的编写过程 1. 分析教学对象，明确教学目标。 2. 突出课程特色，确定教学功能。 3. 设计教学模块，建立系统结构。 4. 划分栏目内容，设计屏幕版面。 5. 编写脚本卡片，收集素材资料。 6. 选择编著工具，建立片段模型。 7. 开展教学试验，进行评价修改。 8. 不断充实完善，登记上网发布。
15	"（1）网络课程软件..." （1）网络课程软件，包括可执行程序及运行数据。需要安装的软件，则需提交安装程序。（2）网络课程软件的安装、使用说明。（3）项目结题书（4）项目开发总结：体现网络课程的教学设计思想、开发的技术路线、创新点等。
16	二、网络课程的设计
17	指标１：教学设计 1. 课程定位 1.1 学习对象和基础要求明确 2. 学习动机激励 2.1 能运用多种策略激发学习动机 3．学习向导 3.1 必要的自学建议或指导 4．组织结构 4.1 课件的教学组织结构有利于学生学习 4.2 知识符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认识规律
18	"5．教学交互" 5．教学交互 5.1人机交互活动 5.2人与人交互活动设计 6. 实践 6.1课程设计中提供知识运用的社会实践 7. 学习评价 7.1 提供及时的评价与反馈
19	指标２：教学内容 1.内容选择 2. 知识点讲解 2.1 疑、难、关键知识点的讲解透彻 3.先进性 3.1 教学内容体现学科前沿
20	指标４：信息呈现 1. 媒体选择有效性　1.1各种媒体表现与学科专业内容有机结合　1.2 各种媒体使用协调
21	网络课程教学设计的内容 1. 学习需求分析 2. 学习内容分析 3. 学习目标分析 4. 学习者特征分析 5. 教学策略的设计 6.教学媒体的选择和运用 7. 学习评价的设计
22	三、实例介绍
23	"（一）有机化学网络课程..." （一）有机化学网络课程简介
24	"有机化学是化学、生物、医学、药学..." 有机化学是化学、生物、医学、药学、环境、材料、食品、农林等学科有关专业的重要基础课，覆盖面广，实践性强。但由于该课程自身的特点——内容繁多，立体异构，反应机理抽象难懂，加上学时压缩，造成教师难教、学生难学的状况。为了改革有机化学教学，激发学生的求知欲，提高教学质量，多年来我们对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法进行了探索，并研究开发了有机化学网络课程。
25	"《有机化学网络课程》参考..." 《有机化学网络课程》参考了面向21世纪应用化学专业（本科）教学内容和课程体系改革研究成果，旨在开发一门应用面比较广的网络教材。考虑到各学科专业教学内容的不同，我们仍选用国内流行的按官能团分类，讲授各类化合物的结构、性质、合成方法和应用。
26	有机化学网络课程的教学设计 1、教学目标分析
27	"教学目标是教学活动的导向..." 教学目标是教学活动的导向，又是检验达标效果的尺度。根据布鲁姆（B.S.Bloom）的教学目标分类体系，结合课程的教学大纲要求及培养的目标等，将教学目标（学习水平）划分为五个层次：知识、理解、应用、分析、综合。并根据不同章节的知识点确定其具体的教学目标。
28	学习者特征具体表现为：本网络课程的使用者定位在大学化学系本科二年级学生以及生物系、医学院的学生，其年龄在18岁以上，其生理发展已接近或完全完成，其个体的心理变化开始向形成稳定的个性发展，主要表现为：自我意识不断发展、智能高度发展，思想和行为表现充分。（1）外部动机趋弱、成就动机增强（2）自主性强（3）选择性强（4）探索性（5）多元性
29	知识内容的分析有机化学网络课程是以南京大学胡宏纹（院士）主编的<<有机化学>>为基础，结合徐寿昌（工科），汪小兰（生物）和医学院校等主编的有机化学教材的优势，根据教学大纲要求进行重新整合，共分成21个章节，抓住有机化学的重点和难点部分----立体化学及其相关内容这一主线，突出设计、制作二维、三维动画生动、形象地表达有机化学反应的中心位置、立体结构及反应机理等，结合生产实际录像，使本网络课程适合于多个专业所选用。通过对有机化学课程教学内容的分析，决定对本课程的知识内容进行重新组织，根据教学大纲要求进行重新整合，共分成21个章节。
30	"（1）激发兴趣，调动..." （1）激发兴趣，调动学生的积极性
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33	"（3）重视联系实际进行..." （3）重视联系实际进行设疑
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37	（二）有机化学网络课程的系统设计
38	有机化学网络课程的系统设计（一）网络课程总体框架的设计（二）网络课程体系的设计（三）网络课程教学策略的设计自主学习策略的设计导航策略的设计交互策略的设计评价与反馈策略设计（四）教学组织结构
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40	"1" 1. 自主学习策略的设计自主学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。根据维果茨基的最邻近发展区理论，给每一个章节均设计了自学提纲与学习要求，并联系生活实际提出一些与本章节学习内容相关的问题，让学生带着问题有目的地去学习。另外设计了素材库模块，收集了大量与教学内容相关的资料，提供给学生查阅，帮助学生理解掌握；同时还提供了一些相关网站的链接，方便学生查阅资料，扩大知识面。自主学习的设计遵循“提出问题——情景创设——学生自学——协商讨论—— 评价——总结——练习巩固”的模式。
41	"2" 2. 交互策略的设计创设灵活多样的交互方式构建友好的交互界面设计及时的交互反馈
42	"3" 3. 导航策略的设计网络课程的导航方式模块导航、导航图导航、路径导航、提示导航、菜单导航、书签导航、检索导航、演示导航、知识点导航、触摸区导航、热键导航等都属于比较常用的信息导航方式。
43	"4" 4. 反馈策略的设计网络课程中，反馈的设计不但要及时，而且要做到对学生的反馈信息接受应该敏感，对反馈信息的判断应当准确，对反馈信息的处理应当果断。网络课程的设计中可以采用多种反馈方式，如在线讨论采用的是实时反馈，论坛采用的是非实时反馈的方式，而网络电话、视频会议等采用的是语音交互实时的反馈。
44	"5" 5. 评价策略的设计 ● 知识、理解型形成性练习这种题型主要是根据各知识点要求而设计的，目的是让学生巩固、强化各知识点的知识。一般采用选择题的方式，给予即时反馈。 ● 总结、综合型形成性练习这种题型主要在一个大的单元或章节教学完成后使用，目的是让学生学会综合分析问题的能力，帮助学生理顺知识体系。通过两种练习，使学生的知识得到巩固、强化。一般采用讨论题或推理题的方式。　 ● 创造性练习题主要考虑培养学生的创造性思维的需要。
45	"创造性练习主要有以下三种" 创造性练习主要有以下三种： a. 再现性水平：教师设计一套能促使学生顺向思维、反向思维或同类联想的题目，让学生直接运用所学知识；独立地解答，从而全面理解所学的知识，这是难度最小的问题情境。 b. 发现性水平：教师可以设计综合性较强的问题，要求学生综合运用所学的知识解答，在运用中巩固新知。这种既不简单重复又非高不可攀的问题情境，最易激发学生的求知欲和兴趣。 c. 创造性水平：教师所设计的题目，要具有智力训练或灵活运用的内容，让学生在独立思考中创造性地运用所学知识，举一反三。它反映了高层次的思维活动。
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50	其他网络课程范例 1. 《食品物性学》 2. 《外国文学史》 3. 《计算机网络》
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